近幾年飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)教育科技讓人覺得目不暇接，我們也不僅產(chǎn)生這樣的困惑：教育科技究竟如何跟傳統(tǒng)教室進(jìn)行結(jié)合？火爆的互聯(lián)網(wǎng)教育科技能為課堂提供多少價(jià)值？

本文我們將帶大家走到日本、法國(guó)，看看在這兩個(gè)國(guó)家是如何構(gòu)建智能、高效的智慧課堂。

何為智慧教室？

智慧教室的概念對(duì)于中國(guó)的老師和學(xué)生們來說應(yīng)該并不陌生。智慧教室是充分利用現(xiàn)代教育科技、新媒體等，實(shí)現(xiàn)智能高效課堂的現(xiàn)代化教室。

我們了解過利用平板學(xué)生端在上課時(shí)采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如回答問題，課堂筆記等，檢測(cè)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的案例，移動(dòng)學(xué)習(xí)（平板）便是就是智慧教室中一種可行的技術(shù)。

如何看待智慧教室

在許多人的想象中，智慧課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該蘊(yùn)含著驚艷的高新技術(shù)的現(xiàn)代化課室。然而在日本和法國(guó)的教室中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們并沒有運(yùn)用過多高新的信息化教學(xué)軟硬件。

這些科技對(duì)于老師們來說更多地在于提供一些實(shí)實(shí)在在的便利，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上他們不僅為教學(xué)帶來許多便利，也給教室?guī)砹巳碌亩x，改變了我們對(duì)于教室功能的思考方式。

智慧教室的一個(gè)核心理念是：教室不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳授的場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)、交流、分享他們學(xué)習(xí)行為的場(chǎng)合，同時(shí)還是老師們對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察、分析和研究的空間。

無論在傳統(tǒng)教室還是智能教室中，教育的主體都是老師和學(xué)生，這一點(diǎn)不會(huì)隨著科技的發(fā)展而改變。

科技為課堂以及課堂之外的學(xué)習(xí)場(chǎng)景帶來技術(shù)上和思維上的革新，也為老師們提供更多的靈感和啟發(fā)，讓教學(xué)的方式、內(nèi)容都變得更加豐富多元。

日本的智慧教室：注重學(xué)習(xí)社交的教室

在日本，智慧教室中并沒有如同國(guó)內(nèi)教育中常用的平板、電子書包，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄主要采用的是傳統(tǒng)的手寫。

但下課后，學(xué)生可以通過教師辦公區(qū)的移動(dòng)設(shè)備將課堂筆記進(jìn)行數(shù)字化掃描，其后學(xué)生的筆記就會(huì)自動(dòng)被整合到學(xué)生的筆記本電腦內(nèi)。課后，教師們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的社交圈上分享自己的課堂筆記圖片。這樣的筆記不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上更積極地做記錄，同時(shí)也讓教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有更充分的了解。

日本雖然是一個(gè)現(xiàn)代化程度很高的國(guó)家，但在接受新事物、新方法時(shí)，經(jīng)常非常保守。

一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)是，在日本的教室中并沒有國(guó)內(nèi)非常普遍的短距投影儀，更沒有大屏幕手寫顯示器，盡管生產(chǎn)投影儀的日立、愛普生都是日資公司。不少日本中小學(xué)仍采用桌面投影儀，甚至是“古老”的手動(dòng)幻燈片。

學(xué)生可以把自己的作品貼在墻上進(jìn)行分享，也可以貼上通過立拍得拍攝自己的制作過程的照片在教室內(nèi)進(jìn)行分享，這些涂鴉板就是教室內(nèi)學(xué)習(xí)社交的重要平臺(tái)。

當(dāng)然，這并不意味著科技在這里沒有用武之地，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)天將教室中的白板拍攝好以后，通過Line（日本版的微信）或者通過郵件的方式發(fā)布在班級(jí)的部落格或者討論群組中，供大家分享交流。

看似簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的白板，在科技的幫助下，更好地承載了師生之間和諧暢通的交流。

法國(guó)：關(guān)注學(xué)習(xí)觀察的教室

在法國(guó)的教室中，老師的角色更多地是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和觀察記錄者。

例如，在小學(xué)高年級(jí)和高中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往采用主問題的方式設(shè)計(jì)一節(jié)課，就一個(gè)教學(xué)主問題鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、討論來對(duì)問題進(jìn)行思考，運(yùn)用合作或者獨(dú)立完成的方式進(jìn)行課堂發(fā)言交流。這一過程中，教師除了進(jìn)行手寫筆記之外，還可以靈活地通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭、網(wǎng)絡(luò)錄音筆等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察記錄。

課堂上，老師并不馬上給學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分，而是在教學(xué)結(jié)束之后借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)并非只基于一節(jié)課的數(shù)據(jù)，而是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更能夠反映學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況。

本文來源：百家號(hào) | 新媒體教學(xué)